我见 |课改的下半场要警惕什么

在这个新经验、新概念高度泛滥的年代，你会陷入集体焦虑和不安吗？在崇尚教育创新的转型期，你是否思考过日复一日的教学，哪些是过度的，哪些是不及的，哪些又是错位的？当需要学习的知识越来越多，当教师与学生的边界因为互联网变得日益模糊，你思考过改革将何去何从吗？

这是我设定课改进入下半场的三个问题。三个问题都要求我们进入一种反思程序。反思是一种研究方式，也是一种发展方式，它原本就是课改的一部分。

课改走过16年，有梦也有痛，有繁荣亦有失败。然而，在课改的宏大叙事中，我们看到有太多被淹没的痛，和被遮蔽的“课改病”。以下三个方面尤其需要警惕——

警惕课改领域的那些“野蛮人”。

有一部分课改人常常被“创造”或被“眼球效应”所牵引，于是热衷于标新立异和经验的速成。如此，那些被拔苗助长或催熟的经验常常是昙花一现；也有一部分课改人只着眼于解决当下的问题，缺乏长远设计，或者只顾一点，不及其余；还有一部分课改人热衷于“改课”，即教学方式的变革，言“改课”者不愿谈课程，或执着于教学内容的统整，言“课程”者不屑谈“改课”。凡此种种，我将其定义为课改的野蛮人。这些都是被扭曲的课改、被异化的课改或被窄化的课改，都需要回归真实，回到地面。
        警惕改革带来的教学黑洞。

当我们强调课堂需要建模的时候，不能以牺牲教学的艺术和自由为代价；当我们强调合作学习的时候，并不是要忽略独学；当我们强调让课堂“动”起来的时候，潜台词并没有去排斥“安静的学习”；当我们强调学生“表达”的时候，并不意味着要忽略“倾听”的重要；但真实的课堂是什么样的？你所担心的往往会被做到无以复加。人性的悖论往往带来实践悖论、课改的悖论。课改是一项不断纠偏的旅程。强调某一点往往是因为缺乏才被强调，它都有特定的话语背景。强调某一点不能以牺牲或排斥另外一点为前提，遗憾的是，当我们过度关注某一点时，却总是理所当然地忽略了另一点。这样的忽略自然在不经意间制造了另一个教学的黑洞。所以，课改不能矫枉过正，更需要在对立中找到统一，否则，一不小心就会走向课改的反面。

警惕“执念”带来的危险。

这是一个盛产经验的时代，也是一个盛产专家的时代。一些专家花费了大半生时间研发形成了一种经验，于是拼命捍卫自己的学术立场，维护着自己的“江湖”地位，大谈自己创立经验的疗效，却从来没不愿意主动提示经验可能带来的“副作用”。于是，专家也可能陷入了自设的“围城”。其实，每个版本的经验都有其独特的疗效，也都有可能存在有其软肋和盲区。但专家们不说，迫切需要经验的追随者又太过急切，于是太多经验成了一场多方利益的合谋，成了一场圈内人的狂欢。在盛产经验的年代，没有哪个经验可以包打天下。旧有的经验会被不断刷新，经验正在被快速瓦解，开始走向末日，真正可以走向基业长青的是经验背后的创新精神。

课改最终指向两个逻辑：一个是以变应变，一个是以不变应万变。当都在谋变的时候，我们要看到哪些是不变的。课改越来需要做好顶层设计，需要系统思维、统筹布局。缺少这样的思维，一不小心就会跑偏，就会遭遇课改的天花板。课改是一个不断纠偏的过程，课改不仅需要火把，也需要灯塔，不仅需要关注今天，也需要关照未来，课改不仅需要药品来疗救，也需要营养品来保健。重要的是，课改需要反思意识的觉醒，让我们一起走进“反思”程序，不断回到最初的地方来重构，各方协同，彼此照亮，守住课改的风向。

（作者系中国教师报记者）

本期编辑：果果

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